语文新课标心得体会(18篇)

时间:2024-03-21 23:11:15来源:考试帮手网作者:

语文新课标心得体会(第1篇)

  关于新课标的学习心得体会,我只能结合自己几年的教学实际简单谈一谈,如有疏漏和不妥之处,欢迎各位老师指正。

  在前几天学校举行的语文教师素养大赛中,多次出现了有关小学生阅读的考题,很惭愧一个假期的碌碌无为,趁这几天赶紧重拾起新课标,认真、细细查看,其实无论是从提高民族的文化素养来说,还是从提高学生的语文能力来说,学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新的《语文课程标准》,更加关注课外阅读,关注学生阅读兴趣的培养,并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于145万字的任务。

  对于这项要求,我想,从一年级的孩子们一入校就抓起再合适不过了,借鉴二年级组去年的经验,坚持不懈的在自己班实施也是对我这学期工作的考验。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,肯定需要一个长期的过程,年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都具有这样的“三分钟”特点,那么如何培养他们积极阅读的习惯呢,我也从各方面查阅了相关资料与方法,收获颇多。

  首先要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读优秀的课外作品。

  一般地,低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。图书角的设置使我们学校的传统,老师从学生开学那天就要为他们讲解图书角的设置目的,利用学校图书馆的优质资源介绍适合的图书给他们看,如一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后,给他们介绍带有拼音的图书,要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后,还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导怎样读。正如在第十二册书中鲁迅先生曾经告诫我们的一样:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”因此,我们在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样,可以是诗歌、散文,也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。

  其次是要激发学生的阅读兴趣,由课内向课外延伸。

  叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”学校内许多老师已经在这一点上形成了共识:学生每学一篇课文,只要有相关的资料,大家都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读。比如在六年级时:学了《最后一头战象》,学生们已经不用我提醒便开始搜寻沈石溪所写的其他动物小说去读,因为他们已经初步具备了这样的阅读习惯,学了《卖火柴的小女孩》,我与孩子们一起重温《安徒生童话》……在即将扬帆的新的班级中这也是我告诉自己一定要实现的目标之一。

  再次,给学生自由发挥的空间,学写个性的读书笔记。

  古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。那么从阅读起点开始的孩子们如何做个性的读书笔记,在喜欢的地方夹上一张自制的树叶书签,在本子上描描画画书中所讲述的故事片段,一朵小花,一根小草,自己给阅读增添无限乐趣。

  最后,开展课外阅读交流活动。

  在阅读的过程中,如果放任自流,肯定没有收到实效的。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。“故事大王”“剪贴册”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼的活动都可以用在阅读课上,既有效地检查孩子们的阅读情况、巩固阅读成果,更让学生享受阅读的乐趣,激发他们阅读兴趣和热情。

  正如新课标所示:每一位语文教师要给学生阅读的内容,给学生阅读的方法,让他们去阅读,去思考,使学生从小养成阅读的良好习惯,促进学生阅读能力的发展。

语文新课标心得体会(第2篇)

  小学语文新课程标准的颁布实施,给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。在本次培训中,我较系统地学习了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,找出了和以往课程标准的异同,明确了今后的教学侧重,为自己的教学指明了方向。在教学实践中,我将主要采取以下几点作法:

  一、以学生为中心,提高语文素养

  语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

  语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

  二、提高阅读、背诵的地位

  我国有句“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”的俗语,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

  语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

  三、引导学生自悟探究

  语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。

  四、树立大语文观

  将语文教学由课内拓展到课外。首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。

  总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步!

语文新课标心得体会(第3篇)

  双减还在如火如荼地进行着,新课改接踵而至。4月21日新课标正式出台,她如一缕春风扑面而至,给疫情下的我们带来了新鲜的空气。我们如获至宝似的积极参加学校线上组织的学习新课标活动。

  2022年版语文新课程标准中,新增了核心素养内涵,并给出了详细的解读。下面我简单从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。

  一、文化自信

  2011版的课标中,提出来激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累我们知道中华上下五千年,老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了十分重要的位置。

  而新版课标提出继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果。

  可见新课标从古代的优秀传统文化,到近代的革命文化,社会主义先进文化,让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深,以及对中华文化的生命力的坚定信心。

  所以,我们在教学时就要注重成语、名言警句和古诗的积累等。在教学时可以通过各种各样的学习方式和活动,把这些文化融入其中。

  比如:成语接龙、诗歌朗诵会、故事会、传统节日手抄报比赛等,也可以模仿优秀的电视栏目,比如:朗读者经典咏流传诗词大会声临其境红色记忆等等,让孩子们在轻松愉快的氛围中,受到文化的熏陶。

  我们做孩子们的引路人,有意识地培养孩子们对自己的文化浓厚的兴趣,发现中华文化之美,培养文化自信。

  二、语言运用

  虽然在老课标中也有正确运用祖国语言文字。但是,在新课标中,把这一点也单独列出来,并加以强调。尤其是了解祖国通用文字的特点和规律,形成个体语言经验。

  针对这一点,我想说的是,在第一学段中,新增的关于整本书阅读的建议,不仅看让孩子们尝试阅读整本书,还鼓励孩子们用自己喜欢的方式向别人介绍整本书。

  看似简单的输入和输出的关系,在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用,因为我们要给别人介绍最基本的要求应该是说清楚。

  所以,这就关系到怎么说才能说清楚的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体经验。

  比如在教学《水浒传》名著阅读时,要让孩子们有计划地读整本书,在此基础上,我让孩子们互相讲故事,复述自己所看的内容,这个过程既考验了孩子们对语言的灵活运用,又增强了孩子们对名著的理解,形成自己的独特体验。

  反之,那些对祖国语言的随意使用,难免会对我们的中华文化的传承有一定的影响。像大街上的某些广告,网络用语等。最常见的比如寻物启示。可见,正确运用语言文字的重要性。

  三、思维能力

  这一点在2011版课标中有这样一个词语发展思维,但是发展到哪种程度?如何发展?都没有给予十分明确的建议。而新版课标中,就有了更加详细的内容。

  比如联想想象,分析比较,归纳判断,以及思维具有一定的灵活性,敏捷性有好奇心、求知欲,崇尚真知,同时鼓励创新,积极思考。

  语文学科的学习能有什么创新?新课标提出了学习任务群(只有语文课标中有),还有单元整体教学设计,跨学科学习等。

  比如教学七年级第一单元,可以设计单元整体教学目标单元学情分析单元教学提问单元作业等。

  比如给孩子们布置作业时就以整个单元为整体,各科老师可以集体设计作业,语文老师让孩子们写观察日记,美文朗诵比赛等,美术老师让孩子们画画从观察日记到图画的制作,再到学生的分享以及提出自己的疑问等,融合了语文、科学、美术、数学等多个学科知识,孩子们的学习兴趣也十分浓厚。

  这样的教学方式是不是培养了孩子们的好奇心、求知欲呢?在这个过程中,孩子们是不是要去联想想象、分析比较、归纳判断呢?是不是要去创新、积极思考呢?

  四、审美创造

  在2011版的课标中,提出来提高思想道德修养和审美情趣。但是新版课标中,不仅要让学生感受美、发现美、还要有运用语言文字表现美,创造美的能力,同时涵养高雅情趣具备健康的审美意识和正确的审美观念。

  这些内容的提出其实是对学生提出了更好的要求,因为我们要培养出更高素质的人才。与以往相比仅仅会欣赏已经远远不够了,还要会创造,也就是运用多种形式把自己认为的语言文字之美表现出来。对于表现形式并没有限制。

  比如同样一篇课文,很多年前我们可能只是让孩子读读背背。现在呢,我们可以让孩子们演课本剧、开辩论赛、小古文或者古诗之类的可以配上音乐,加上舞蹈也可以制作绘画、动画等,再加上现代信息技术2.0的加持,不仅让更多的孩子参与进来,也让孩子们可以发挥自己的特长,或者用自己擅长的方式,表现出自己的理解。

  总之,核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

  最后,我用雅思贝尔斯的话与同行们共勉。教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

语文新课标心得体会(第4篇)

  今天聆听了新的课程标准,受益颇丰,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调了语文教育的奠基地位。作为一名一线的语文教师,要着重培养学生学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。引导学生钻研教材,掌握修辞和语法的应用。通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好的语感,了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验,具有正确规范运用语言文字的意识和能力,能在具体的语言环境中进行有效的交流沟通,感受语言文字的丰富的内涵,只有这样才能对语言文字具有深厚的感情,才能得心应手的去运用语言文字,具体表现就是在写作方面,一篇习作的好与差,就能充分体现出了对汉语言文字理解和运用的高度。

  因此在教学中还要继续坚持以学生自主读练为主,课堂上多读、多写、多积累,义务教育语文课程培养的核心素养就是让学生积极的语文实践活动中积累,建构,真实的语言运用中表现出来的,故而彻底转变以往的教学观念,在教学中,我们也要结合改革,具有真实的学习情景,统整学习主题,做到真正的实践。要相信孩子能行,充分让孩子具有文化自信,切实有效的去运用语言文字,让他们的思维能力和审美创造能力得到进一步提高。语文是一个海阔天空的大世界,只有大量阅读才能接受高尚情感的浸润和启迪。

  愿每个孩子都能自由并快乐的畅游在阅读的世界里。

语文新课标心得体会(第5篇)

  2022年版新课标发布后,最大的变化之一便是情境式学习和实践式学习。

  在课程理念中也提及到了增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。

  首先我们应该了解什么是情景式的学习方式。课标是这样解释的:义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。

  情景式的学习方法是教师为达到自己的教学目的,主动地给孩子们营造一种以形象为主的具有一定情绪色彩的生动的具体的场景,并借此让学生产生情感上的体验,从而帮助孩子们认识、学习的学习方法。

  我们通常认为,科学合理的情景式学习方法有利于教学质量的提升,更有利于孩子们的学习,最为主要的是可以减轻孩子们的厌学压力,持续性的吸引孩子们的学习注意力。

  不论哪个年级的孩子们都喜欢听故事,我们也常听一些孩子们说道——某某老师喜欢讲故事,不喜欢上课,但是我们的成绩却很好。这就是情景式学习方法的有效性。孩子们容易被故事吸引,从而注意力提升,全神贯注的进行学习,也会充满兴趣的去完成我们的作业任务。所以讲故事,是我们语文老师常用的一种情景式教学方法,更应该成为我们孩子们的学习方法。

  在一些难以理解的知识点的时候如果我们可以引进我们的生活情景,孩子们会在学习中被充分调动积极性和原有的知识储备,增强孩子们对知识的理解。因为孩子们熟悉身边的事物所以对可以迁移的知识会有亲切感和渴求度。

  情景式教学就是为了帮助孩子们认识生活和理解知识,在我们的教育教学和生活实践中创立一种更加有效的沟通。

  “引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯”,这就是实践式的学习方式。我们的教学内容应该可以在生活中得到实践。换一种说法,实践可以将一些抽象的知识体系丰富为一种可见的活动,便于学习者的理解和应用,增加学习者的学习情趣,最终形成“抽象知识——实践深化——加深认识——优化知识”的良性循环。

  学生也是有差异的,在我们的教学中,我们应该关注到学生差异,然后在进行教学。怎样弥补学生的差异和学生的不同呢?那就是阅读。鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力。

  当孩子们的学习能力得到提升后孩子们子让在其他学科的学习中会如鱼得水。

  阅读就是在给孩子们开创一条属于自己的学习方式和认识世界的方式。

语文新课标心得体会(第6篇)

  2022年4月21日,义务教育课程方案和课程标准(2022年版)颁布。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点,语文课程不仅有自身的课程标准和育人功能,也要为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好个性和健全人格打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育中的重要地位。对比2011年版的语文标准,新版课标进一步明晰了时代新人的培育要求,为未来的学生成长刻画了清晰的图像,强调了集群整合的实施策略,坚持目标导向、问题导向、创新导向,进一步明确了语文课程应着力培养正确的价值观、必备品格和关键能力。

  一、突出素养导向,强化课程育人功能

  语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。新课标提出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

  1、核心素养内涵包括以下四个部分:

  (1)文化自信

  要求热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

  (2)语言运用

  要求具有良好的语言,形成个体语言经验,有正确、规范运用语言文字的意识和能力,在具体语言情境中能够有效沟通交流。

  (3)思维能力

  指联想想象、分析比较、归纳判断的能力。

  (4)审美创造

  具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣、具备健康的审美意识和正确的审美观念。

  2、学段要求的主要变化体现如下:

  第一学段(1-2年级)

  (1)对书法和书写的重视进一步提高和2011年相比,2022年版本把对汉字的要求进一步细化,包括提出对书法、笔顺、写字美感的要求。大方向是:降低写字量,关注写字过程,注重写字基本功的培养。这个难度其实是2011年就提出了,到了2022年,并没有调整,所以国家的方向在写字量上都是一致的,减负减的是量的要求。多认是为了尽快阅读,少写是为了以后能够写好、写快。

  (2)语文从泛读到整本书阅读的要求提高对比2011年版本你会发现,整本阅读计划被放进核心素养的总目标里,这里包括了鼓励孩子用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。对于第一学段,也要求孩子能背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。

  (3)鼓励孩子从生活中出发,写实话、落实处、言之有物,我手写我心。2011年版本的写话、口语交流和综合性学习,在2022年版本已经合并且升级为表达与交流梳理与探究这两部分的描述,学校和家庭是孩子感到特别亲切的环境,要让孩子有话可写、有话要写,离不开留心看世界,但对于孩子来说,只有写他们想写的,才能逐渐培养起对写话的兴趣。

  第二学段(3-4年级)

  (1)书写卷面要求是规范、端正和整洁到了3-4年级,对于书写的工整、字形美的要求,仍然是进一步细化的。

  (2)阅读整体框架和要求一致,重视朗读、重视默读、学习略读、强化诵读新课标要求第二学段的孩子能阅读整本书,初步理解主要内容并主动和同学分享自己的阅读感受,孩子背诵优秀诗文需要达到50篇,课外阅读总量应该在40万字以上,养成读书看报的习惯,学会收藏图书资料,乐于与同学交流。

  (3)打通语文的听说读写,提高学生的表达能力对比2011年的课改,除了把习作和口语交际合并为表达与交流之外,还强调了对学生表达能力的要求,鼓励孩子清楚明白讲述见闻,说自己的感受和想法,乐于用口头、书面的方式与人交流沟通,能观察世界不拘形式地写下自己的感受和想法,课内习作每学年16次左右。

  第三学段(5-6年级)

  (1)具有较强的独立识字能力,书写流利工整。学生能累计识字3000字左右,会写2500字左右。

  (2)阅读能力提升幅度大新课标要求学生默读一般读物每分钟不少于300字,能阅读整本书,并能抓出要点,从图文组合材料中找出有价值的信息,尝试用多媒介阅读,能背诵优秀诗文60篇,课外阅读总量不少于100万字。

  (3)具有初步的组织策划能力和良好的表达沟通能力新课标提到,学生要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,学写读书笔记和常见应用文。习作要有一定速度,课内习作每学年16次左右。学生能策划简单的校园活动和社会活动,对策划的主题进行讨论和分析,通过调查访问、讨论演讲等方式,开展专题探究活动,从对语文知识的识记走向对语文的实践运用和综合探究。

  二、优化学习任务,注重核心素养联系

  新版课标的一个重要突破是在于课程内容更加结构化,提供了更加有结构的学习任务,从目标上注重核心素养的落实与渗透,且任务群之间相互联系和支撑,整体围绕学生的生活实践、学习过程和价值观形成几个方面展开。主要学习内容在新增的主题与载体形式和内容组织与呈现方式两个板块以任务群的形式呈现。

  1、主题与载体形式包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在新版课标中明确提出了,课文选编体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品,以及外国优秀文化作品占30%-40%。

  2、内容组织与呈现方式以学习任务群组织与呈现,共6个学习任务群(任务群要求:情境性、实践性、综合性)

  3、如何落实课程内容提出的新变化:泰勒说,学习经验既不是一门课程所传授的内容,也不仅仅是教师活动,而是学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用,学习经验结构化是促进学生建构新的认知的基础。基于新版课标的要求更应该关注学生全场域,全时空的学习经验的积累与转化,在课堂教学中创设更多有意义的学习情境,促进学校课堂与社会文化之间的广泛联系,在更为广阔的视野中生成解决问题的方案,强调做中学,让学习即实践参与成为基本的育人途径。注重现实生活变化和时代进步所带来的挑战与变革,更加关注如何从促进人的素养发展方面来组织知识,还要更加注重将知识既能转化为人的本质力量,让学生学会学习,在学习过程中改造自己的身心组织和主观世界,将书本上形式化的概念、经典变成人与社会现实互动中的视野、立场、方法,成为人们发现、分析和解决问题的思路、胆识和智慧,潜移默化成做事的知识、做人的准则,就成为了孩子们面向未来发展的核心素养。

  三、注重质量标准,促进学生全面发展

  学业质量标准对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用,准确地分析学业质量标准能帮助学生更高效地学习和成长。学业评价标准这一概念是2022年新课标中首次提出的概念。通过文本我们可以梳理出学业评价标准的框架以及3个要点,需要我们引起重视!

  总之,重点关注学生在情境当中、在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力。

  1、识字与写字方面,孩子除了在课堂中识字以外,还可以在日常生活中,运用具体的说话语境来帮助孩子辨析多音字、多义字的读音和字义;利用日常生活中随处可见的路牌、包装袋、宣传标语、广告等帮助孩子识字,进行生字积累,扩充孩子的识字量。

  2、阅读和鉴赏方面,可以在孩子阅读完一个故事、童话或儿歌后,让孩子复述故事的内容,以此来锻炼孩子的表达能力;还可以根据文章信息进行提问,锻炼孩子通过抓住关键词句来提取文本信息的能力和口头表达能力。

  3、表达与交流方面,教师在课堂上可利用引读的方式,帮助学生理解和感受文本内容,学生理解后再让孩子朗读,并要求读出语气、语调和节奏;设立古诗朗读大会、朗诵会、课本剧表演等实践活动,创立真实的语文情境,增加学生的活动体验和切身感受,从而激发其表达的欲望。

  4、梳理与探究方面,教师通过创立跨学科学习和探究活动,激发学生学习的好奇心,培养学生归整和分类的思维。例如:语文学科中的汉字、美术学科中的建筑、数学学科中的几何图形都有对称之美,教师可通过设计跨学科的学习环境让孩子发现对称这一知识点在多门学科中均存在,甚至在日常生活中,对称这一概念也无处不在。

  四、强化学习情境,重视语文实践能力

  新课标明确提出,围绕立德树人根本任务,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,从学生语文生活实际出发,语文学科需要创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。

  在新课标中,习作和口语部分被合并成了表达与交流,把写和说联系在了一起,孩子既要能用笔写,也要能用嘴说,可见对孩子的表达能力要求更高了。

  《新课标》中还提到了思辨性阅读与表达任务群的概念,意味着在阅读与表达阶段,不能仅仅停留在浅显的内容表面,而是对学生的思辨能力和理性思考有了更高要求,语文学习不仅仅在于课堂和书本,还应该重视生活这本大语文书,无论是在课堂教学中创设情境或实践活动,其主要目的都是让孩子在自己原有的认知结构上进行建构,重视孩子直接经验的获取而不是纸上谈兵,能具有理性的认知,批判性思考和准确的表达,以语文知识-语文探究-语文实践的学科学习去学习语文,发挥出语文课程更加充分的学科育人作用,为培养学生求真创新的精神和实践能力,为促进德智体美劳全面发展及学生终身发展打牢坚实基础!

语文新课标心得体会(第7篇)

  在学校的鼓励指导下,第一次认认真真,完完整整的对《义务教育语文课程标准(2022版)》解读进行了自主学习,在校参加了课标培训,初步确定了两个大方向:教要准和教什么。学习中自己对课标的认识有了很大进步,选取了印象最深的两点进行心得交流。

  (一)如何坚持推进儿童阅读

  在一次次的听课、评课学习中也学到了不少,自己也好好学习了新课标,此次阅读特别关注了关于课外阅读部分。新课标对于课外阅读进行了透彻的论述:从课程理念到阶段教学目标,课标有多处涉及课外阅读问题,凡是论及阅读教学,几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展,让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合,连成一体。这是课标精神,这个教学内容很好抓住了语文教学的根。另外,我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们兴趣很高,但需要老师的指导帮助,无论何时何地,重视课外阅读教学,正是给孩子们在寒冬送上了温暖。 阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行,进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻,从理解不确切到确切理解,从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而,教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

  教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中能自主地进行阅读,丰富了语文材料,扩大了知识面。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书笔记、经验,评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的'喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。坚持推进儿童阅读。 学习语文正如吕叔湘说的:三分课内、"七分课外,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

  (二)加强调识字和写字

  第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。各学段,写字姿势正确,有良好的书写习惯。每个学段都要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的笔画、结构、行款,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。注重写字质量,切实提高书写水平,避免大量、机械的书写训练。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。关于识字写字教学:认写分开,多认少写。写字教学:体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。注重书写的规范要求。第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

  总之,在教学时一定要扎实教好每一个字,老师示范要到位,学生练习要求准确,老师批改要细致。联合家长的力量,发挥班级鼓励的力量。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够,还需精炼成口诀让学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况,定时给家长以书信的形式交流、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品。

语文新课标心得体会(第8篇)

  为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利地实施,同时也为奠定研究实施的理论基础,我再次认真学习了《小学语文新课标》,通过学习,使我加深了对新课程改革的理解与体会,使我对过去的教学思想和行为进行了反思,对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养,要求培养孩子对祖国语言文字的热爱,语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想,引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本,而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受:

  (1)深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要,对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求:比如,要求学生会略读和浏览,掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成,并将其作为了学习目标。

  (2)创设宽松的学习氛围,自由参与、创新“参与”是课堂教学的魂,教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此,要使学生学会学习,就要从课堂教学改革入手,构建和谐平等的师生关系,使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯,促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

  在学生的学习过程中,学生永远是学习的主体,他们的学习成绩不是老师恩赐、馈赠的,而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的,要靠教师的引导和培养。教师要为他们创设探究的氛围,组织他们在参与中学习,在活动中领悟,在创新中发展。

  (3)通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现,很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课,都必用自主、合作、探究的方式。当然,我们不是说用新的学习方式不好,我们必须明白,不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的,都是为促进学生的全面发展服务的,因此,学习方式不在于一定要多么新,而在于用得恰当,用得适度,用得有效果。现在的问题是,一些老师找不准合作探究的问题,把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来,让学生围成一堆,煞是热闹地讨论一番,然后教师又抬出现成的结论,合作变得毫无意义。另一种情况是,教师对合作学习不进行明确的指导,学生既无合作学习的意识,更无合作学习的方法,合作就演变成给听课者看的花架子了。再次,一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差,忽视自主,偏重合作,学生没经过对文本的充分自读,没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累,一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据,忽视了对学生的语言文字的扎实训练,彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。 新课程为教师提供了更为广阔的发展空间,教师不应一味照搬新课程标准的建议,应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下,相信教学理念、教学手段的会不断更新,会出现了更多让人们感到高兴的事情。

  “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能,还要教给学生学习的方法,培养学生学习的能力。因此,学科教学中加强学生学习策略的指导,培养学生自主学习的能力,既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求,是素质教育的目标,也是帮助学生学会知识、学会学习,促进学生全面发展,全面提高教学质量的重要途径。因此,研究《小学生自主学习能力培养》是必须的,也是可行的。

语文新课标心得体会(第9篇)

  通过六年短暂的小学生活,我学到了许多的知识,也领悟了许多道理。在六年的小学生活中,我学到了汉语拼音、汉字、词语、句子、标点符号等等的一些基础知识,我现在终于体会到了它的重要性,后来,我们又渐渐地认识古诗文、百科知识,并会背、会默,古诗文成了有知识人的口头语。阅读是一件很困难的事,有许多的高考生都是在阅读上失的分,写作也是一个难点,难就难在审题立意上,只要你围绕着一个事物的中心写就行。在这六年的学习中,令我印象最深的是学习拼音、汉字的那一段时光,是多么的美好又是多么的艰苦。

  我又具备了写字的能力,人人都会写字,我也就不例外了。除此之外,我又具有了默读的能力,默读其实非常的简单,人人都会,但是能一目十行的人就不多了。我还具有写作的能力,因为我觉得作文特别好写,很容易。我想到什么我就写什么,始终不离题。这些能力,我想大部分的人好像都具有,我还应该具有口语交际这个能力,有了口语交际这个能力,也有利于我的写作和朗读。对了,我还具有听课的能力,我认真听老师讲课,认真的做笔记,但是有时候没有做笔记。我还受到了我们中华民族文化的熏陶,这些文化教育,对我真是终生受益无穷。

  我学习语文有一些好的方法,如果要是让背一些古诗文或课文的话,可以选择晚上或早上来背,背的时候要一句一句的背,背课文可以把一个长句子中,一些重要的词语记下来。也可以缩句,背会了之后,再扩句,这样也比较好背一些。预习和复习,可以让你在课堂上听课时,不坐晕车,不迷糊。课后复习,可以让你记的更牢,掌握了这两点,再加上背古诗文,学习语文一定很轻松。写作时,可以多看课外书或者多参考别的同学写的例文,再运用以前学过的知识结合再一起,用上一些优美的词语,作文也就好写的多了。

  我个人认为,语文教师不应该只做一个教书匠,而应该作为一个杂家。什么都要知道一些,什么都要懂一些,什么都要关注一些。

  只有这样,才能在语文教学中,随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。

  我当年上语文课的时候,学生都喜欢听,原因之一就在于不止局限于课文的内容,教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

语文新课标心得体会(第10篇)

  在学校的精心安排下,我有幸观摩了任晓慧,赵艳珍,高晓莉等几位教师的专业课,她们讲得十分出色,通过观摩这几节课,使我受益匪浅。下面是我在观摩这节课后的教学收获和自我反思。

  1.精心设计课堂教学,准备充分

  想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。这几天几位教师讲的课就充分印证了这句话。她们讲得通俗易懂,让我深受启发。教学设计是老师为达到预期教学目的,按照教学规律,对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中,我们能感受到教师的准备是相当充分的:不仅“备”教材,还“备”学生,从基础知识目标、思想教育目标到能力目标,都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

  2.注重教学导入

  为什么每位做课的老师都充分为她的课做准备,但却产生不同的效果呢?这几位老师,能把学生的热情充分调动起来,课堂气氛非常热烈,互动效果也很好。引人注目的开场白和活动设计,集趣味性和启发性为一体,不仅能引人入胜,而且能发人深思。一个好的导入可以能使学生集中注意力,产生学习兴趣,觉得数学课有趣,减少焦虑和恐惧心理,重塑自信。

  3.注重知识的传授与能力的培养相结合,教学理论联系实际

  各位老师很好的运用了多媒体技术与课程的整和。如任晓慧老师在讲到克隆技术对人类带来的影响时,利用多媒体向学生们展示有关克隆人的图片,在视觉上给学生们震撼,使学生们更加深刻的体会了基因技术造成的巨大作用;同时也对学生们进行了思想教育。在了解基础知识的基础上,提出问题让学生思考,指导学生去归纳、去概括、去总结,让学生先于教师得出结论,从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

  4.教学过程结构精密,时间分配恰当。

  从每一位授课教师的教学过程来看,都是经过了精心准备的,从导入新课到布置作业课后小结,每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、多媒体设计也充分体现了专业知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、

  认知能力设计教学的各个环节,在知识深难度的把握上处理得很好,基本上都能做到突出重点,突破难点。

  5.教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

  我们只有不断的加强学习,不断加强修养才能胜任教育这项工作。各位老师就充分表现了这点,不仅教师基本功十分扎实,语言清晰,语速适中,声音洪亮,而且无论从制作的课件还是上课的技巧来讲,构思非常得好,让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习。能够很顺利地完成教学任务。因此我们年轻教师加强教师基本功训练,成为一名一专多能的教师。

  通过这次听课,使我开阔了眼界,看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考,怎样让自己的教学方法更吸引学生?怎样让学生喜欢上课?相信通过自己的不断努力,一定能拉近距离,不断进步。

语文新课标心得体会(第11篇)

  苟日新,日日新,又日新选自儒家经典《礼记大学》,这告诉我们,人不能一直在原地徘徊,不思进取,应该勤于自省,常常更新自己的知识库。2022年《语文课程标准》的颁布是课程教材不断自我完善革新、与时俱进以及适应教育要求的典范。

  正如课标前言所说,当今时代,科技进步日新月异,网络媒体迅速普及信息流动速度加快,人们的生活学习方式不断改变,儿童青少年成长环境面临新变化,人才培养面临新挑战,这些都对义务教育课程提出了更高的要求。接下来,我将从破旧立新两方面论证新课标对教师的要求与期待。

  一、破除旧有语文教学模式的弊端

  1、坚决反对唯成绩论以成绩定终身,坚持评价的全面性

  语文课程评价包括过程性评价和终结性评价两个方面,过程性评价贯彻语文学习的全过程。长期以来,老师和家长对学生的评价绝大多数是根据成绩判定的。成绩的好坏似乎是判定品格的唯一标准,时至今日,这种观念仍然根深蒂固,我认为这与学业评价的片面性有极大关系。新课标提出的倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价导向作用的理念有很大的进步意义。同时,注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用对于教师教学也有很大的启发意义。学生的品行与智力发展不只是试卷反映的那么单一,它还受家庭环境、个人理想目标和学校环境等多方面的影响和熏陶。例如:哈佛在招生前都会对学生进行新生家访,这不仅是对学生素质的考核还有对其成长环境的评估,对于那些不顾一切让孩子远离伤害与失败的家庭,招生时有很大可能性是不会录取这样的学生。纵使学生有丰富的学识,但在此环境下没有一颗独立自主、顽强的心,对于社会未来的发展以及孩子自身的成长是毫无益处的。

  2、反对题海战术,过压学习,贯彻双减政策

  随着经济的快速发展,信息化的到来,以及对知识型人才的需求,越来越多的人意识到了教育的重要性。家长们几乎疯狂地为学生们报大量的课外辅导班,学校也增强了课程学习强度,教师们为让学生成绩优秀,大量地布置作业与考试,实行题海战术,奉行压力就是动力的宗旨。学生近视率猛增,小学为小升初而战,中学为高中而战。只要学不死就往死里学的毒鸡汤时时刻刻围绕在学生的耳边。本是体会生活、探索未知的大好年华却被如山的作业压着佝偻前行。为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,我们应严格贯彻落实双减政策,减轻学生课业压力,关注学生心智健康发展,合理安排学生课程。例如:小学一至二年级重活动化、游戏化、生活化的学习设计,而不是小学一二年级就会乘除、会平方根这种所谓赢在起跑线,实则是拔苗助长的不理智行为。教育更应重视学生思维力的培养,对于大水漫灌教学法要坚决反对与革除。发挥学生的主体作用,根据学段特征,突出不同学段核心素养的发展需求,精准教学,减少学生无意义的工作量,减负提质。

  二、立足时代发展,创新教学模式

  1、的教育更加关注教学方法的合理性

  各课标针对内容要求细化了评价与考试命题,传统老师一味输出的模式已渐被打破,更注重教学相长。以学生为主体的教学得到更加良好的发展。二十世纪八九十年代以来,家庭专制、学校专制严重,学生不懂事罚跪、侮辱,被家长看作是管教严厉的表现,更被冠之以严师出高徒的美名。学生对知识的吸收差会被说成天姿愚钝,学好则是老师的教导有方。这套说法虽不能说全是错的,但绝不是正言。好老师会善于引导学生的学习积极性。一个好的课堂氛围、教学方法,对于激发学生学习的热情和劲头是很重要的。

  随着信息化的发展以及多媒体的普及,电子产品进入课堂。老师可以运用精美的PPT和有趣的视频吸引学生,还可以及时给学生播放实事来普及知识,让学生感受到作为社会的一份子的参与感和社会责任感,而不是做一个两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书的书呆子。避免和社会脱节,同时也可以积累素材。

  2、教学内容更加丰富,综合性更强

  关于课程标准提出优化课程内容结构要求,设立跨学科的主题学习活动,加强学科相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。例如:郦道元的《水经注》巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。从中不仅可以感受到巫峡风光、四时之景,还能够体现其作者对渔者悲惨命运的同情。其中还有些诗句涉及到了地理知识,例如:春冬之时,则素湍绿潭,回峰倒影,绝巘多生怪柏。若将有关的地理视频放映出来可以使学生感受得更加真切,在获得文化知识的同时还能加强理解。

  3、教学内容在符合基本大纲的情况下,加强学生思维力及创造力的训练

  关于语文教学,内容上大致分为作者简介、文章背景、分析文章语言:修辞手法、表达手法及对后世的意义,除了这些最基本的特征外还需什么?课外拓展是很有必要的。语文课标提出了创新导向,要增强课程适宜性,坚持与时俱进,反映经济新变化、科学技术进步新成果、更新课程内容,体现课程时代性。例如《世说新语三则》除背景介绍外,还可以提出其新在何处?这同样也是值得思考的,从中不仅可以锻炼学生的思维力,还能够让学生获得情感的启迪。这不是让学生不必拘泥于参考书、阅读题中的问题,而是创新思考,出其不意。学生的自信心和应变能力也能在一定程度上得到锻炼。

  综上所述,教育发展不能一成不变。教学也要与时俱进、顺势而为、破旧立新,勇于打破传统的教学模式,探索新的教育教学方式,培养时代新人。

语文新课标心得体会(第12篇)

  “学然后知不足”,通过这次小学语文新课标培训,我从中获得许多感悟,深有体会,现总结如下: 在语文教学中,要发挥教师主导作用,确保学生的主体地位,需要做到以下几方面:

  首先,必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态,其情绪良好,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,集中精力进入角色,在这样民主、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。

  其次,灵活运用教法,激发学生想学。学生对某门学科有了兴趣,才会自觉地动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。为此,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以教更好地为学服务为目的,激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点,教师利用教材提供的信息,进行动态处理,变静为动,让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等,积极参与,主动获知。

  最后,注重学法传授,让学生会学。加强学法指导,帮助学生“ 学会学习” 是当代一种全新的教育观。古人也曾指出:“ 授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。” 为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有:注重学习过程,概括学法;教师典型示范,展示学法;举一反三,迁移学法;紧扣教材特点,指点学法等。就教材和学生而言,学法的传授要因课而异,因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年级的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,切不可机械、随意、图形式。如:学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下,掌握学习方法,主动求知,让学生自己会学。

语文新课标心得体会(第13篇)

近日,我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习,我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点,下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念,我在教学中努力正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中,我都会以这样的教学环节要求学生:课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习具体让学生做到:

1、画出课文中的生字、新词,不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文,概括课文主要内容,想一想自己读懂了什么,思考自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题,在学生问题解决的前提下,再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施,关键要做到学生自主探究学习为主,合作探究学习为辅,引导学生在读中感悟,在感悟中朗读,从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习,在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇,通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章;通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

二、扩展学生的阅读,以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下:

1、名言警句背诵

名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短,容易背诵,而且蕴含的道理让人一读就懂,所以深受同学们的喜爱。鉴于此,我在班里组织了进行名言警句积累的活动,上课铃一响,同学们便依次站起来背名人名言,全部背过后,再进行新课的学习,此活动从我接这个班开始已经进行了两个多月的时间,收到了不错的效果。

2、古诗文诵读

按照《语文课程标准》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求,怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效,为此我想尽了办法,因为我班人数比较多,如果在课堂上依次检查学生们的积累情况,几乎是不可能的。最后,我采取了运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵,发放过关卡,有他们再去检查他们组其他成员的背诵,并且负责发放过关卡。过关卡积累到30张就可以评选为古诗文积累小学士,积累到40张可以评选为古诗文积累小院士,积累到50张就可以评选为古诗文积累小博士,积累到70张则被评选为古诗文积累博士后。为了激发学生的诵读积极性,我还采取了与学生共同背诵的形式,收到了不错的效果,目前,此种活动的方法还在积极探索之中。

3、中外经典品读

对于扩展学生的课外阅读量,我则主要利用学校图书室的资源,分期分主题向我校的图书室借阅图书,并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读,其余部分在课外进行阅读,定期开展读书交流会,检查学生的阅读情况,激发学生的阅读兴趣。

三、加强综合性学习,全面提升学生的语文素养。

《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中,我经常有意识地布置一些综合性学习活动,在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。

1、开展课题研究,培养学生的探究意识

为培养学生的探究意识,在平常的教学中,我经常和同学们一起开展课题研究作业,如:挖掘传统节日课题研究;培养学生良好学习习惯的课题研究;单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等,在研究过程中,我通过调查、分析,明了了实行这些课题研究的可行性,分组撰写了课题研究实施方案,并且根据各个课题的特点,开展了不同形式的研究活动。例如,在挖掘传统节日方面,我根据各个节日的特点,每次活动的`开展,主要分以下几步进行:

(1)查阅有关节日的资料;

(2)围绕节日的特点开展一次活动,写出活动日记;

(3)看有关和活动节日的文章,根据年级特点摘抄或写读后感;

(4)搜集与该节日有关的名言或俗语等;

(5)写出节日活动感悟。并且,每次活动之前,我都以他们居住的远近划分成各个组,选出组长,组长带领组员写出详实的活动计划,活动结束之后,写出详实的活动总结。

活动开展以来,我们对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探究,孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的认识与了解,并且我们以挖掘传统节日为契机,对平常的节假日进行了拓展探究。这一系列活动的开展丰富了学生的内功,学生的综合素养有了很大的提高。

2、布置主题教育作业,让学生在感悟中学会做人。

古人说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”确实是,有时一味的说教,讲大道理,不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟,不失为一种好的学习方法。为此在平常的作业中我经常布置一些体验性的综合性作业,例如:今天我当家,我被冤枉了,考试时我的钢笔没色了,通过这些作业的完成,学生体验到了父母的艰辛,体验到了应该学会包容……并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受,一举两得。

3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。

在活动中,教会学生学会观察,学会审美,结合活动,学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

通过学习,我想到的还有很多,中华语文博大精深,怎样在有效的时间内,让学生掌握更多的语文学习方法,把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人?对于《语文课程标准》,我还需继续学习,切实地做到在学习中反思,在反思中成长!

语文新课标心得体会(第14篇)

  今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会,所以供大家参考,请大家多多批评和指正。我今天也特别珍惜这样的一个机会,和大家一起来共同分享,分享我的一些理解和这个学习的体会。

  一、《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要变化

  这次我理解的主要的变化是这样几个方面。

  第一,这次的课程标准的修订,重要的一个就是凸显出价值的引领,以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人,在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用,特别是在我们所说的从学生的价值观,人生观和世界观的这个角度,到底怎么来给学生奠定一个基础。

  第二就是素养,我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务,就是以核心素养为纲,以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准,从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价,这样的一些设计我们到底怎么能够实现。

  第三,在这里很重要的就是义务教育课程,我们立足于学生的生活,立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活,不仅仅是学生的学校生活,还立足于学生的社会生活,也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系,强调语文学习是语文实践活动来完成的。

  第四,这次课程标准强调情景,特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看,强调主题的重整。

  1、价值引领,以文化人

  从第一个方面——“价值引领以文化人”来看,从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容,无论是在我们的课程目标,还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注,实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现,也是核心素养的一种体现,我们后面再和大家具体来分享。

  2、素养为纲,任务导向

  第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里,我们可以看到非常明显的两个体现,就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异?我们可以看到课程标准里头,在结构化的课程内容这方面做了很多的探索,这样的一些探索,我们到底怎么来理解和认识,以及我们在未来如何落实?我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。

  3、立足生活,实践主线

  第三个就是在我们课程标准当中可以看到,以学生的生活为基础,我们立足于学生的生活,强调了实践主线。实践的主线,在这方面大家可以看到的,就是在一定程度上做了一定的整合,强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,也就是语文实践活动的一种表现。

  4、主题统整,强调情境

  主题的统整和强调情境这方面,我们强调真实的语文情境,统整的学习主题,典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革,义务教育的课程改革推进的过程当中,我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是,由于我们的课程内容的选择,课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式,在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实,因此我们可以看到,在这次我们课标修订的过程当中,在这方面做了很大的探索和努力。

  5、重点难点

  我想从这次的义务教育课程标准的修订来看,有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的,可能是个难点,也是个重点。

  第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。

  第二个,在这个核心素养的基础上,我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。

  第三个,可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索,从课程内容来看,我们凸显出的这种结构化的课程内容,我们如何来理解,如何认识,我们如何来落实,这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了,就是我们课标里头的很重要的一部分——学业质量,每个学段的学业质量。这个学段的学业质量,是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量,我们到底怎么来理解和如何来落实。

  这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。

  二、语文课程性质、课程理念

  1、课程性质

  从课程性质来看,这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”2011版的课标,我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

  我们怎么来理解?《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字,是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候,我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准,要承担起推广、普及国家通用语言文字,增强凝聚力,筑牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能,特别是要促进中华文化认同和文化传承,维护国家主权,国家统一巩固与促进民族团结这方面。

  除了这样的一个变化之外,就是从课程性质来看,我们强调综合性和实践性,还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性,实践性来看,我相信在20年的探索过程中,很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养,更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,在这方面就不再多啰嗦了,因为这20年的时间这样的一个表述基本是没有变化的。

  这是我想非常重要的一个,就是在课程性质方面的变化。变化我相信,在我们语文课程,特别是承担起培育时代新人,实现中华民族伟大复兴等方面不可替代的优势,特别是语文课程的奠基作用,更加凸显出来。

  2、课程理念

  我从五个方面:课程目标,课程结构,课程内容,课程实施和课程评价,和大家分享课程理念部分。实际上,课程理念是统领我们整个后面课程目标设计,我们如何来理解课程理念就非常重要。

  (1)目标:促进学生核心素养发展

  从课程目标来看,我们强调的是立足于学生核心素养的发展,充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面,我们从学生的核心素养来看,也就是从学生素养的发展角度,我们要凸显出语文课程的独特的育人功能和奠基作用。因此,在这方面,就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标,非常重要的就是我们在义务教育阶段体现出来的这种基础性,它应该是面向全体学生的,突出它的基础性。因此,我想课程理念,特别是从课程目标的角度来看,非常重要的就是立德树人,核心素养型目标的建构,还有我们所说的面向全体学生,突出基础。

  (2)结构:注重阶段性、发展性

  从课程结构来看,非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中不同,高中的就三年,义务教育阶段的是九年。所以在九年的课程结构这方面,实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段,义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,是一个非常难的工作。因此,在这次课程标准修订的过程中,构建学习任务群的这样一种方式,来体现出整个课程结构强调整体的规划。在整体规划的基础上,根据各个学科,各个学段的特征,凸显出不同学段的核心素养发展需求。但是,同时我们也知道1-9年级学生的发展,还要体现出它的连贯性,发展性,适应性。所以,从课程结构来看,强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点,同时又强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到,幼小的衔接,以及九年级和高中的衔接工作。

  (3)内容:突出时代性、典范性

  从课程内容来看,就是突出时代性和典范性。时代性非常容易理解,实际上,每隔十年,我们的语言和文学研究,包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中,前期对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上,专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面研究的最新成果,进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家,也有语言、文字方面的专家,参与了一些工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果,就体现出了当代的时代性的语言生活的最新发展。在过程当中,课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向,那么我要选择的是文质精美的一些作品,凸显出社会主义先进文化,革命文化,中华优秀传统文化。

  (4)实施:增强情境性、实践性

  从课程实施来看,主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发,丰富多彩的学习情境,特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。

  从教与学的方式来看,我们原来强调自主合作探究,在自主合作探究的学习方式这方面,我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有创造性的发展?勇于去实践,勇于去探索,养成一个这方面良好习惯至关重要。同时,还要关注学生的不同差异,鼓励学生自主阅读,自由表达。这也是20年一贯的要求,特别是这次课标中强调了一句,倡导少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。课程理念如何落实在课程内容和课程实施,大家都知道,我们在课程内容这部分,有一个学习任务群。课程实施这方面,我们怎么能够真正的落实,引导孩子多读书,读好书,读整本的书,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读品位。

  (5)评价:倡导过程性、整体性

  从课程评价来看,主要是倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性,就是关注学生的学习过程和学习进步,在过程当中,我们不要搞得太繁琐,我们要抓住关键,要突出重点。我们强调评价的整体性和综合性,特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的评价,也在这方面做一定的提示。

  我想这就是整个的课程理念,课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价,这样的一些理念,希望能够落实在后面的课程目标,课程的整个内容,实施评价等各个方面。

  三、核心素养与课程目标

  1、核心素养

  这次从修订来看,高2017版的高中的课程标准颁布了之后,可能很多老师对高中的课程标准的学科核心素养已经很熟悉了。那么义务教育课程标准颁布了之后,很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化,那我们到底怎么来理解、怎么来认识?

  我谈一些自己的一些认识和看法,我想在这里非常重要的就是我们强调义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

  这四个核心素养在修订的过程当中,主要有这么三个问题:核心素养的关键的表现特征是什么?核心素养的指向是什么?核心素养的价值,特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。

  从文化自信来看,可能老师们已经看到了这样的一句话,强调学生对中华文化生命力的坚定信心。从语言运用来看,我们要强调学生热爱国家通用语言文字。从思维能力方面来看,我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。从审美创造来看,要涵养学生的高雅情趣。

  这方面和高中的课程标准的表述是不太一样,这个表述主要又发生一些什么样的变化?变化的根据是什么?

  我想我们可以从这样的一个角度来理解。如果很多老师关注这个问题,可以知道七八年前核心素养刚出来的时候,很多专家提出来核心素养有这样六个特点。

  一个特点是最关键最必要的,然后是知识、技能和态度等的综合表现,然后是通过教育能够形成发展的,第四个就是连续性和阶段性。第五个就是个人价值和社会价值的兼具的,第六个就是它的作用的发挥具有整合性。

  其中有一个非常重要的核心素养,具有发展的连续性和阶段性,所以我们从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。我想从这样一个角度来理解,大家看是否合适,就是体现出了核心素养的阶段性和连续性的这个特点。

  我们刚才讲到,高中学段三年,义务教育阶段九年,我们现在基本上是按照四个学段来设计,我们在高中实际上核心素养我们更多注重的是在表述的过程当中内容的指向,更多的只重视的是学生的学习过程。义务教育课程标准的核心素养的在表述方面,更重视的是核心素养是经过学习了之后,学生的一个应然的一种状态,也就是学生学习完了之后他的学习结果,他的表现的一个状态到底是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。

  因此,我想在这里大家看到从文化自信这个核心素养来看,我想有四点和老师们分享。

  从文化自信来看,我们希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中,热爱国家通用语言文字,在感受独特语言文字和作品的独特价值,认识中华文文化的丰厚博大这个过程当中,能够热爱国家的语言文字。

  第二个我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面,强调的是我们要培养学生继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

  对于当代文化,特别强调学生关心社会文化生活,积极参与文化活动。

  对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果,我们希望学生了解和借鉴,或者是让学生感受多样的文化,吸收人类优秀文化的精华。

  因此,在核心素养凸显文化自信方面,我理解的从这四个方面体现出来。

  第二,从语言运用的这个角度,我理解的是强调的是语感,是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感,在积累梳理和整合过程当中,学生不断获得一个良好的语感。再一个,就是了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体的语言的经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力,在此基础上,学生能够感受语言文字的丰富的内涵,对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度(理解核心素养)。

  从这样的一个角度大家会看到,我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。

  从思维能力的这个角度来看,我想主要有三个方面。

  一个就是思维能力——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质,五个思维品质。这里非常重要的还有一点,就是培养学生崇尚真知的精神,就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。

  从审美创造的核心素养来看,我是这样来理解的。

  第一个是我们要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品,在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验,这是基础。

  第二个,在这样的一个基础上,要具有感受美,发现美,然后表现美,创造美的这样的一种能力。还有一个就是审美观念——健康的审美意识和正确的审美观念,具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。

  在这里非常重要的就是四个核心素养,四者之间的关系到底是什么?在这里大家可以从语言描述的角度,特别课标里头也有这么一段话,在这方面大家一定要把握住语言、思维,审美、文化四者之间到底是一个什么样的关系?语言和思维之间的关系,语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系,实际上我们知道是在语文课程的过程当中,学生的思维、审美,文化都是以语言运用为基础的,也就是学生的审美思维能力,审美创造,文化自信,都是以语言运用作为基础的。在这个过程当中,实际上我们理解这样四个之间的关系?首先理解可能是一个很重要的,因为我们在落实的时候,特别在高中,我们发现很多老师在写这个目标的时候,经常讲到说,这个是语言的目标,这是审美的目标,这是思维的目标,实际上我们知道我们在表述目标的过程当中是有所侧重,但是是否把它割裂开来,我想这可能是值得我们思考的,特别在实践的过程当中,我建议大家不要割裂,我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养之间的这个关系。

  2、课程目标

  从课程的总目标来看,2001版和2011版的总目标都是十条。

  这十条是从人生观,价值观,文化,学生的学习方法,语文学习的方法,习惯、思维,识字,写字,阅读习作,口语交际综合性学习,探究性学习来表述的。2022版的总目标一共有九条,第一条实际上是立德树人,就是培养学生的爱国主义,集体主义,社会主义思想道德,形成正确的世界观,人生观和价值观。后面的八条都是按照文化自信语言运用,审美能力,思维能力,审美创造来四个方面来进行这个表述的,大家知道在目标的表述的过程当中,它是有所侧重,第二条和第三条侧重在文化自信,第四条、第五条是侧重在语言运用,然后第六条、第七条是侧重的思维能力,最后第八条和第九条是侧重在审美创造上。

  在学段要求这方面,素养型的这个课程目标,大家会看到和这个学段的2001版和2011版的学段目标有所不同。

  我们前面是按照识字与写字,阅读写作,口语交际和综合性学习,五个方面来呈现我们的学段目标,2022版的学段的目标,我们是看到是以识字写字阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。这样的一个呈现,我想和大家来分享一点理解,就是从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求,这是从五个方面整合到四个方面,更加综合。另外一个对我们一线老师和教研员来讲,可能学段的要求这部分是老师们最熟悉的,也是老师们最关心的,实际上我们知道,对于一线的老师和教研员,我们最关心的就是学段目标这部分。

  在从学的目标来看,我们体现出了这个延续性,也便于一线老师理解和把握。因为我想了这次课程标准的修订,从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容,到学业质量,到后面的实施,有很多新的这样的一些理念。对于学段的这个要求,学段的目标来看的话,我们做了适度的这个整合。

  在这里尤其和老师们分享的一个就是,不仅仅从六学制四学制的这个角度提出了这个四个学段,在这里还兼顾到了现在有些地区按照五四学制来实施的。所以从五四学制到底怎么来理解和这个实施这个落实这个学段的这个要求,也提出了一个建议。就是第一学段1-2年级,第二学段是3-5年级,第三学段是6-7年级,第四学段是8-9年级。具体的内容,我在这里就不再重复,因为老师们可能早已经看到这个这方面的内容。

  四、课程内容

  下面我们和大家分享一下课程内容这部分的我的理解。

  1、义务教育课程内容的发展

  那么义务教育课程内容的发展大家可能看到了,实际上从建国之后,我们语文教学大纲的课程内容有基础知识,有基本技能,有思想教育。那么有一段时间,我们把这些作为这个教学的内容在大纲里头呈现,那么在01版研制的过程当中,大家看到01版的这个标准,从这个内容上来看,是没有这个课程内容的,只有阶段目标。所以我们看到01版的课标特别薄。当时呢,我还记得20年前的时候,很多其他学科的专家就一直在翻阅语文课程标准的时候,就一直在问。包括一些领导也在问,为什么语文课程标准没有内容,只有阶段目标。实际上各位老师也都知道课程内容的这个是非常艰难的这么一个过程,就是如何呈现这个课程内容,如何选择和组织课程内容,非常艰难。在11版修订的过程当中,试图想在这方面做一些探索和突破。因此,大家知道2011版的课标,有学段的目标与内容,从表述上。但是,大家知道,这部分的内容大部分都是学段的目标,我理解在11版的时候,力图想去尝试建构这个学段的这个内容,但是,我们在这方面的探索是做了一些探索,但是相对来说,和其他学科的课程标准来看,还是有非常大的差距。那么,这次呢,大家会看到非常大的一个变化,就是2022版的课标就单设了课程内容这部分。这个课程内容这部分,我想到底怎么来理解?从整个的这20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个发展的过程。

  2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容,我想,这是一个探索,一个突破。那么,我想,做这样的一个探索和突破,非常重要。就是我们希望通过课程内容的选择,组织和呈现,来带动教的突破和学的突破,那么也就是我们教,我们倡导的探究与研讨的学习方式,学科与生活的这样的一种结合,我们真正在教的方面怎么能够突破,如果我们在我们的内容这方面我们没有大的这个改进的话,可能很难很难。

  2、课程内容探索

  我们刚才和大家分享20年的课程改革,在倡导自主合作探究的学习方式,这方面,我们取得了很多的成效。但是,很多时候,我们越来越意识到课程内容的组织和呈现,那么制约了我们的学生的学习,也制约了我们这个教师的这个教。特别是课程内容按照原来的这样的一种方式去呈现的时候,那么,我们没有办法这个来落实我们我们所倡导的这种综合性的、项目式的学习,凸显出实践这样的一种这个学习方式。所以我想,在这里从课程内容的探索突破来看,更重要的是,希望从内容,课程内容的这个变化来带动教与学的变革。

  3、课程内容探索与突破

  因此,课程内容在这方面这个探索呢?我想有这样的,我想有这样的一个变化就是学习任务群,用学习任务群的方式来呈现课程内容。那么,一方面,当然,我们很多老师从2017年就关注了高中的课标的18个实习任务群,义务教育到底应该构建多少个学习任务群?当然很多老师也充满了期待。说高中的课程标准有18个学习任务群,很多老师也做了很好的探索,特别是高中的老师。我们义教的老师呢,也了解了学习任务群,在这方面的实际上也有很好的一些认识和理解,我想在这里,首先这个和大家分享这么两个观点。

  第一个观点:学习任务群的这样的一种课程内容的选择和组织呈现,实际上在我们一线的语文教师教学的过程当中有很多宝贵的经验,在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中,我们一线的很多的老师,教师和教研员,在课程内容这方面做了很多的探索,所以我想的我想这是第一个观点,不是从17版高中特标凭空产生的,而是实际上我们这几十年的时间,通过一线的老师和教研员的这样的一个辛勤的探索,宝贵经验在这方面的一种体现,特别是在课程内容,在这个组织,这个重组,这方面,我们很多一线的老师取得了非常丰硕的成果。

  第二个观点呢,就是学习任务群这样的一种课程内容的这样的一种组织方式,在语文学习,这个学习来看,可能有不同的这种理解,但是我想呢,在这里非常重要的,我们希望,就是大家都知道我们原来课程内容,我们更多的是从知识点和能力训练点,这样的一种线性的这种排列,那么包括这种选文的这种排列。知识点的排列,能力训练点的这种排列,我想的,在这个这次课程内容的这个建构的过程当中,从静态的知识如何转化为学生的动态的实践。也就说,静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程,那么这是我想这是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中是都有所体会,有所感受的,就是我们死记硬背了很多的概念性的,这个知识,并没有给我们带来能力的这种变化。那么,我们往往是在学生的语言的积累,语言的梳理,语言的探究的过程当中,能够把我们的语文能力与这个核心素养提升起来的。

  所以我想的在这里,非常重要的第二个观点就是,我想因此呢,这样的话呢,强调我们刚才强调的,就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此,在学习任务群,我想呢,在这里有非常重要的三个关键要素。

  一个就是语文情境,因为在这方面,我们这些年一直在强调,我相信我们老师们都已经熟悉了。第二个呢就是统整的学习主题。第三个呢就典型的实践活动。

  那么通过真实的语文情境,统整的学习主题,典型的语文实践活动,那么让我们的学生真正的从一个静态的知识变成了一个动态的,我们说的语文实践过程,那么,在这样的一个这个从这样的一个角度来理解学习任务,学习任务群,那么我想的话呢,我们应该说可能就便于我们的这个落实。这是我想主要和大家分享的这个两个观点。第一个观点,我刚才说的是我们一线的老师和教研员,多年的这个探索的结果宝贵经验的这样的一个体现。第二个呢,就是追求的是课程内容,学生生活,语文实践之间的这种融通,那么从静态的课程知识变成动态的语文实践过程。那么这样的话呢,使得这个课程内容发生了这个变革之后来带动教与学的这个变革。

  4、课程内容体现的特点

  因此,在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合,工具性和人文性的统一,语言思维,审美,文化的这个交融。这是从任务群的这个建构来看,那么我理解体现出这样的三个特点。

  5、课程内容组织原则

  在课程内容组织这方面,从课程的内容和组织原则来看。那么我想有三个观点就是:第一个就是坚持以文化人。第二个就是加强语文基础。第三个就是构建了语文学习任务群。那么从这个以文化人,凸显这个价值引领这方面这个大家看到这个非常明显,那么还有一个很重要的一个原则就是加强语文基础。我想呢,在这方面从语文学习任务群来看是非常明显的。

  (1)主体和载体形式:强化“以文化人”价值取向

  那么从语文化人的这个价值取向来看,从这个课程内容,主体和载体形式呢?有这样的几个方面:有中华优秀传统文化这个主题和载体形式,有革命文化这个主题载体形式,还有社会主义先进文化。同时还有两个非常重要的,就是外国的优秀的文化,实际上就是世界文明的优秀成果,还有科技进步和日常生活,学生的日常生活。那么这样的话呢,使得我们把这个主题和载体形式,能够用这样的一种主题和载体形式来呈现,我们就是我们的这个课程内容。

  (2)义务教育、普通高中语文课程内容的衔接

  因此呢,这样的话呢,我们从这个课程内容来看,大家会看到六个学期任务群和高中的必修的这个学习任务群是有一定的这种衔接和延展的。在这方面呢,我们也希望体现出义务教育阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点,特别是在语言文字积累与梳理,还有文学阅读与创意表达这方面,凸显出我们义务教育阶段的特点,这是从六个学习任务群的设计来看。

  (3)构建语文课程内容体系

  那么六个学习任务群之间的这个关系是什么?

  从这个课标来看的话呢,我理解就是这么三个层次。

  第一个层次就是属于基础的层次,语言文字积累和梳理,然后呢,实用性的阅读与交流,文学阅读与创意表达,思辨性的阅读与交流。是一个发展的,然后,整本书阅读和跨学科学习是一个拓展型的,整合型的,这样的一个层次,我想这方面的可能很容易理解。

  (4)课程内容呈现方式和设计要素

  最主要的呢?我想主要的是我们怎么来理解,就是学习任务群,从我设计的这个理念,就是我们从学习任务群来看,要围绕着特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动,语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的,它具有这种情境性,实践性和这个综合性。我想,在这里就不再多说了,我相信我们可能老师们都已经体会到。那么从每个学习任务群的呈现方式和设计要素来看,主要有这么几个方面:一个呢,就是学习情境;第二个就学习内容;第三学习方法;学习评价;还有最后这个学习资源。那么每个学习任务群呢,都按照这样的一种这个呈现方式来进行设计。

  (5)语文学习任务群的结构与呈现

  每个学习任务群的结构是按照三大部分,一个就是语文学习任务群的内涵是什么?然后呢,呈现出四个学段的学习内容;最后,是这个学习任务群的这个教学提示。那我想在这里,首先和大家分享的就是在教学提示这方面,我想这可能和01版和11版的课标有点不太一样。特别是在11版的课标,我们在教学建议这部分,写的非常具体,也非常的详细。那么,我们看到2022版的课标,实际上在每个学习任务群的教学提示这部分,针对这个教学任务,就学习任务群的教和学,我们在这个阶段我们倡导什么,我们建议老师如何做,如何落实,那么我们避免什么,可能在这方面都有一些更为具体的一些这个要求和提示,或者是一个建议。那这是任务群的结构和呈现方式,就和大家分享到这儿。

  五、语文学业质量

  关于语文学业质量这部分,是一个完全新的内容。

  1、学业质量研制思路

  这部分的研制是非常困难。因为学业质量的研制,实际上我们知道它和我们的学段目标到底是一个什么样的关系,和我们每个学段的学习内容,课程内容到底是什么样的一个关系。学业质量它是每个学段学生学习结束了之后的一个表现,也就是说学生在这个学段学完了之后的一个成就表现如何来进行表达。大家会看到学业质量这部分研制的思路就是我们提炼出关键的要素,描述出学生的学业的表现,然后又做了检验,就是每个水平又进行了这种检验。这方面做了很多的工作,也得到了很多老师们的支持,特别是水平的分级这部分是非常艰难的,特别是语文综合性比较强,要想像数学和其他理科那样,很难把它进行水平的划分。

  2、研制学业质量

  刻画语文学业成就表现

  在这方面,实际上我们是按照这样的四个学段,识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。学业质量,是以核心素养为主要维度,结合课程内容对学生的语文学业成就具体的表现特征的一个整体的刻画。根据义务教育阶段的四个学段,在这里,大家可能看到的是按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境,整合了识字与写字,阅读与鉴赏,表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生的成就的关键表现,来体现出每个学段结束的时候核心素养应该达到的水平。这部分说起来很容易,实际上这部分的工作做起来是非常非常艰难的一个过程,我相信我们老师在看到这部分的内容的时候,也会想到这部分的内容和前面的学段目标,和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。

  我想随着我们课程改革的推进,老师们也会提出一些非常重要的意见和建议。特别是在水平的分级这方面,虽然做了一定的检验,但是是否合适?我也相信,随着我们的课程改革的推进,还会有一些新的成果会出来。

  这是我想和大家分享的关于学业质量这部分。

  六、语文课程实施

  1、教学建议

  从课程实施这个角度,主要和大家分享两大部分的内容。一个就是教学建议。因为前面的每个学习任务群都有了具体的学习建议,因此在课程实施这部分的教学建议都是一些原则性和导向性的一些建议。

  我是从“目标确定”、“内容选择”和如何在“互联网时代”能够充分地运用一些科技技术来推动我们语文教和学的方式变革这四个方面来表述的。

  2、教学建议的突破

  在教学建议这方面呢,我的理解是立足于语文学习任务群,追求“少而精”、“实而活”,就是要更多给老师们一些具体的意见和建议;也要重视信息技术与线上资源,创新线上和线下融合的教学方式。

  具体呢,我想和大家从四个方面和大家进行简要地分享。

  目标确定:第一个就是立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人方向。我想在这里非常重要的就是把握语文教学的育人价值,突出文以载道,以文化人,特别是把立德树人作为我们语文教学的根本任务,明确体现出我们教学目标的育人立意。那就是目标的确定要以人作为我们的立意,引导学生在语文文字的运用过程当中树立正确的价值观、人生观和世界观,体会、弘扬并传承中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

  在这里,非常重要的就是核心素养的四个方面,我们希望老师们能够把握这四个方面是整体交融的特点。在确定目标的时候,既有所侧重又要融为一体,注意教学目标之间的关联,避免将核心素养的四个方面简单地罗列。我想这是在教学建议这部分非常重要的一个提示,也是一个建议。就是希望老师们要注意在识字、写字、阅读的建构与梳理过程当中整体地提升学生的核心素养。

  内容选择:第二个就是内容的选择,内容的选择更主要的是体现出语文学习任务群特点,从而来规划语文学习的内容。特别强调,要注意语文的学习任务群的定位和功能,准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在这方面呢,我相信,随着课程改革的推进特别是新教材的使用,老师们肯定是对每个学习任务群的学习内容和教学提示有了一种把握然后才知道教材怎么使用,再落实到我们的课堂教学当中。在这里,我们要综合地考虑教材的内容和学生的情况设计不同的学习任务,然后注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。还有就是凸显出6个不同的学习任务群之间的内在联系,以及同一个学习任务群在三个学段的连续性和差异性。

  实际上这方面对于我们小学的语文老师来讲是非常大的一个挑战,我想我们如何整体把握三个学段的学习任务群的内容和6个学习任务群之间的联系,以及这三个学段之间的内在的连续性和这种差异性呢?非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担,避免死记硬背、机械训练。注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力。特别是幼小衔接,在这次课程标准里面强调在一二年级要处理好幼小衔接的问题,注重课程内容的选择要降低难度,要在课程设计的过程中减缓坡度,增强学生的趣味性和这个吸引力,以上是内容的选择这方面。

  活动设计:从活动的设计来看,强调的是创设情境,让学生在情境当中来学习语文,运用语文。那么情境呢,是源于生活当中的语言文字运用的真实需求,它也同时服务于解决现实生活的真实问题,所以在这方面呢,这是一个非常重要的表述,我们希望它本身就是源于生活中的语言文字运用,又服务于解决现实生活中的真实问题。要建立语文学习,社会生活、学习经验和学生的学习,学生经验之间的关联。整合语文知识,用关键的语文知识和语文能力体现出这种典型问题解决的过程和方法,这样,才能够真正凸显出情境的价值。同时在这里还强调了学习资源。特别要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活,然后倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文,激发学生探究问题,解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和实践活动当中来学习语言文字的运用。就是让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和运用语文。这是从活动设计这个角度谈我的理解。

  互联网+:那么最后一点就是关注互联网时代语文生活的这种变化,探索语文教育学方式的变革,现在可能我们所有的在线的老师都能够感受到,包括今天有这么多人来参与我们的这个活动也说明信息技术互联网给我们带来了一些新的变化,特别是这个互联网时代日常生活当中语言文字运用的新现象和新特点。

  那么,我们要把握住信息技术和语文教育教学的这种深度融合的趋势。充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能,那么我们要充分利用信息技术的一些优势,比如说在丰富学习资源这方面,学生的个性化学习这方面,还有充分发挥大数据分析和诊断学生的学业表现这方面,以及现在我们因为疫情,很多地方又是不能够到学校去上课,如何发挥线上和线下相结合的这样的一种学习方式?我们如何扬长避短?在这里还有个提示,就是要避免网络沉溺,当然,现在这是一个社会问题了,但是,我们要从正面的角度来理解互联网时代给我们的语文教学带来的一些变化,我们要充分地利用互联网变化的一些优势和长处,我想特别是在这两三年的疫情的防控的状态下,我们也深刻地体验到了我们的互联网对我们的语文教学,对学生的学习,和教师的教产生的重要作用,在这里我就不再多啰嗦了,因为我们每个人现在都还或多或少的,可能都在做线上的教学。但是我想,我们如何充分利用这样的一些优势,特别是在资源的丰富,个性化的学习,学生的学业的诊断这方面能够发挥这方面的优势,但是同时又避免太繁琐给我们老师和学生带来的更多的沉重的一些负担,这也是一个很重要的一个问题。这是我想关于教学建议这部分和大家分享的。

  3、评价建议

  关于评价建议呢,主要是从过程性评价和学业水平考试这两部分提出来。

  4、突出过程性评价的重要价值

  那么在过程性评价主要提出了过程性评价的原则,特别是课堂教学的评价,作业的评价和阶段性评价这方面。那么在过程性评价呢?我们主要来理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。

  评什么呢?大家知道我们要关注的学生的学习态度,学生的参与程度,学生的核心素养的发展。那么怎么评呢?我们希望有多元的主体参与,多种方式关注学生的成长过程。如何用呢?更多的是这种过程性评价,要激发学生的学习兴趣,然后激发学生的学习动力,诊断学生的学习问题来改进我们教师的教学。

  5、突出评价和命题的导向性

  在水平考试这方面,也提出了非常明确的一些要求。特别是突出评价和命题的导向性。这个导向呢,就是从命题的原则坚持素养立意,也就是说我们命题要素养立意,全面考察学生核心素养的发展水平。

  第二个,要坚持一标命题,体验课程标准的理念,严格依据学业质量要求命题。保证命题框架,试题情境,任务难度符合学业质量要求。大家知道学业质量是我们命题的依据,再一个就是科学的规范。还要同时要做好命题的规划,命题的要求在这方面的一些安排,特别是在具体的命题这方面,提出来了一些要求。

  6、推动考试命题内容与方式变革

  比如说命题的情境,如何从日常生活,文学体验,跨学科的学习来设置,也可以从个人、学校、社会等角度来设置。每一种情境都有设置的建议,命题材料的选择,题目的主体部分如何呈现,还有题干的设计如何规范,在这些方面,都提出了具体的一些建议。我们知道,这个课程标准是我们未来学业水平,包括考试这方面的依据,因此,这次的课程标准在考试评价这方面,特别是在命题这方面,提出了一些具体的要求。我想在这方面,我就简要的和大家分享到这儿。

  7、教学研究与培训建议

  最后再说一下关于教学研究和培训建议。这部分,比2011版的课标增加了很多的内容。因为教学建议还有教学资源这部分在未来的教材编写和修订方面,以及教材培训这方面,肯定有很多老师会和大家一起分享,在这里我就不分享我的一些理解了。

  我想在教学研究和培训这方面再和大家分享几句,从教师的发展来看,是坚持终身学习,提升专业素养,立足教学实践,提高教研水平,适应时代要求,提高信息素养。这是从教师的发展的角度提出的,这样的三条建议。

  那么,从教研的角度来看,这个课标建议是聚焦关键问题,推进校本教研,加强区域教研,然后推广典型的经验。在这方面,我相信我们在线的教研员老师可能感受比较深。凡是我们在教研工作中做的比较好的一些区域,在一定程度上在推广典型的经验这方面做得非常好。还有就是发挥制度优势,推进研修融合。

  最后两条,是关于培训的,一个是培训内容,一个是培训效果,(如图所示)这就是我想对这些工作提出一些意见和建议。

  那么由于时间的关系,关于2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化我就在上午用了将近一个半小时的时间和大家做一个分享。

  我想在这里再次强调,这些只是我个人的理解和自己的这种学习体会,仅供在线的老师们参考。也请老师们提出批评和指证。我也相信,随着我们课标的颁布之后,我们老师依据课程标准,在这些理念上大胆地进行探索,在未来的教学实施,课程实施的过程当中一定会产生丰硕的成果。在这个过程当中,可能我们每一位老师也会得到更好的发展。因为我们知道,这些优秀成果的产生是伴随着我们教师的专业发展。同步的,在老师们进行探索的过程当中,也是老师们不断发展和进步的一个过程。我相信我和大家一样,在未来,随着对课程标准理解的深入。我们在推进的过程当中还会有更多的一些理解和认识。未来也期待着我们老师能够有更好的一些优秀成果,经验能够得到分享,获得更好的专业发展。

语文新课标心得体会(第15篇)

  小学语文教学反思时代在变,教材在变,人的观念也在变。语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革,正悄然而起。我们教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索。

  面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从。

  对于新课标,新理念,我们也要理性的对待。语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前;但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其它学科、社会生活的联系。多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源。并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

  对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

语文新课标心得体会(第16篇)

  一、教师要成为终身学习者

  教师要走进新课程,实现课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标,教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

  1、要学新的《课程标准》,理解新课程的目标,准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价,把握新课程的精髓。例如:新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较,其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标,作为内容整合的逻辑。

  2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下,教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的教学模式,创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此,为了适应教学,教师应通过自学或培训等方式,提高自己的专业理论水平。其次,通过报刊,杂志等收集有关的教育教学资料,充实知识。总而言之,教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

  3、教师要在掌握扎实的专业知识上,学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识,还要学习与提高对人的认识,现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识,构建多元化的知识结构,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”,而应当被比喻为“一条不断流动的河流”,“装满一桶水,享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

  二、师生之间和教师之间要积极主动合作

  教育家陶行知说过:“真教育是心心相印的活动”。

  1、师生合作

  在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,建立起教师和学生之间的'平等的朋友式的关系,营造和谐的教与学的氛围,创设师生“对话”的情境,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系,以达到共同合作完成知识建构的目的。

  2、教师与教师之间的合作

  例如,在新的课程中要开设思品综合实践活动课,由于综合实践活动课包括的知识的内容很广,有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此,对绝大多数教师而言,是不能包打天下的,几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作,从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科,从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时,教师首先学会合作。

  三、教师要成为学生的促进者

  教师作为学生学习的促进者有五大内涵:知识体系的构建者,学习活动的指导者,学习过程的激励者,学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们:教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上,一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

  1、在思想品德课堂上,当学生在观察、讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。

  2、在教学过程中,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会激励每一位学生,面对学生的活动成果,教师应喜出望外、赞叹不已:“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法,教师应不耻下问:“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败,教师应热情引导:“换个角度想想,说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生,赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样,学生始终处于被激励的气氛中,能够激发他们的求知欲,让学生焕发出生命的活力。

  3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系,而是以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法,尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此,教师在使用新课程标准的过程中,主要也应关注,如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展,而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手?

  4、学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我,实现“超我”。

  四、以学生为主体,注重能力提高

  新的思想品德课标强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”我们知道内因是事物变化的根据,学生的内驱力非常重要,以学生为主体是获得好的教学效果的根本保证,任何脱离学生的实际认知特征的教学行为都是事与愿违的。本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念,新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标,以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,从而实现学生学习方式的变革。

  五、教师要有创新意识

  创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程中,增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学,因此,要求教师具有创新精神,要能够推崇创新,追求创新,要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之,教师要有创新的教学模式,创新的教学方法,灵活的教学内容的选择,以创新思维培养为核心的评价标准,善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式。

  总之,课程改革的核心环节是新课程实施,而教材和教师是新课程实施中的重要角色,新教材仅提供一些简单的素材,因此,还要我们教师细心揣摩发现与思品教学背景相关的素材,挖掘思品课程资源,使教学内容不断丰富,日渐完善,同时教师要不断学习新知识,新方法充实自己,不断总结自己的课堂教学,改变教学方法,才能提高教育教学质量。新课程的实施中出现一些问题在所难免,只要我们勇于实践,不断探究,我们就能克服前进道路上不断发生的问题,真正做到“用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生,用聪明智慧的火花点燃每一位学生”。

语文新课标心得体会(第17篇)

  我反复认真地观看吴老师的视频,从中我受益匪浅,收获丰厚,作为一名新教师,我加深了对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

  在语文学习过程中,总目标是培养学生爱国主义,集体主义、社会主义思想道德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

  义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

  其中我重点关注了学习单元,设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。

  在教学建议上吴教授强调

  1、目标确定:立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向

  2、内容选择:体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容

  3、活动设计:创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性

  4、时代要求:关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革。

  “随风潜入夜,润物细无声”,对孩子的教育不是——朝一夕的事情,需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入,教学理念、教学手段的不断更新,会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子——般的光彩,语文教学才会真正的姓“语”。

语文新课标心得体会(第18篇)

  通过对新课标的学习,我倾听了三位老师对新课标的解读与分析,下面是我对这次学习的一些心得:

  一、新课标强调语文学习的实践性。

  新课标的描述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此可见,义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通,而不是“学会”,由此可见,义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通,而不是“学会”,甚或“完全学会”,教学中,我们需合理把握学习语言文字运用的“度”,切忌拔苗助长,以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。

  二、高度重视识字写字

  新课标对于学生的识字量做了一些调整:第一学段认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。(实验稿:认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。)第二学段累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。(实验稿:累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。)第三学段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。(实验稿:累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写)。减少了写字数量,适当减轻了学生的识写负担,体现了多识少写的思想。这样,不但符合低中年级孩子生理发育的特点,同时也便于提高写字教学的质量。新课标还提出:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》,使得课标文本结构显得更加完善,增强了课标的科学感。可见,新课标将识字写字提到了十分重要的地位,值得我们高度重视。

  二、关注实用阅读策略

  版《语文课程标准》在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第五点中,新增加了这样一句话:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”的内容,体现了对实用阅读策略的关注。

  “非连续性文本”,是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式混排呈现。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会运用广泛,其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的重要阅读之一。

  课标的调整绝不单是为了针对今后的测试,而是让更多的孩子将学到的语文知识运用到现实生活中去。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。

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