幼儿园案例分析报告范文（精选10篇）

    三岁看老，寓意着幼儿时期的生活习惯以及学习习惯，会影响我们终生。作为幼儿园的教师，对于孩子们平日的各种细节可以进行有准备的跟踪与分析，做成材料报告，有助于自省与成长。

    幼儿园案例分析报告范文1

    【案例背景】

    每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我带来无限的快乐。他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我眼睛不离左右。见到孩子们我都觉得很快乐，那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的。面对生活，你有什么样的感受，就会有什么样的生活。乐观是快乐的根源。而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐。作为教师的我们，应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天？

    【案例描述】

    情景一：

    早上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始，我分给每个孩子一个皮球，启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲了，却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。小朋友有时和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问道：“你为什么不和小朋友一玩，你看好朋友们都等着你。”“我不想玩”他翘着嘴巴说。“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不高兴，我想一个人在家里玩。”

    在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。经过家访，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的老人，受他影响。子超也变地越来越内向。没有交流的空间。

    在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋友们多多找他玩。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位。经过一段时间的“磨合”，慢慢地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：“黄老师，我喜欢你，喜欢小朋友。”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐，我很高兴。”

    【案例分析】

    《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生意想不到的效果。它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信，并争取更大进步。

    教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。一位教育家曾经说过，请你记住，教育……这首先是关怀备只至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护，或许你觉得孩子小，不懂事，教师过分一点也没关系，但事实并非如此，因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心，使他们终生受益，反之则会在其心灵中投下阴影。

    1、教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多交流，建立良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到老师身上，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话，能高高兴兴来园。

    2、教师应为幼儿多创造游戏的机会，在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处，如何搭积木，如何游戏等，在游戏中学会合作与分享。

    记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。

    幼儿园案例分析报告范文2

    观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。

    观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

    观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。

    观察记录：

    欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”

    师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

    欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

    师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

    欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

    （中午吃饭、睡觉时间）

    欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

    师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

    欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

    师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

    欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

    师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

    欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

    师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

    分析与反思：

    欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

    幼儿园案例分析报告范文3

    小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

    片断一:小朋友上厕所

    一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音:"这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

    "不行，我就要第一个!”

    "哇!”(哭声)……

    原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…??像这样的事情几乎每天都上演好几次。

    小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。”"我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

    环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

    我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节:小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…??”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句:"上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是:"老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”……

    片断二:小脚印让我们变勇敢

    小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

    如何让孩子们不害怕上厕所呢?我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

    后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化”;课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

    今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘

    开学了，有的孩子是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。

    (一)不干净的手指

    按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

    师:“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀?”

    幼:“小A、小B、小C、”

    师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗?”

    幼:“不干净。”

    师:“为什么不干净呀?你是怎么知道的呢?”

    幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

    师:“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?”

    幼:“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

    分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。

    教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

    (二)痛苦的手指

    在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。

    师:“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样子了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

    师:“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀?”

    幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”

    师:“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊?”

    幼:“不好”

    师:“那我们小朋友要不要咬小手指呢?”

    幼:“不要”

    师:“为什么不能咬呢?”

    幼:“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

    我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?

    分析:通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:“咦，真好玩!”

    (三)高兴的手指

    打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

    师:“小朋友们好!现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)

    师:“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀?”

    幼:“笑了，变干净，变漂亮了”

    师:“对，这是为什么呢?”

    幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

    分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。

    (四)干净漂亮的手指

    这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

    师:“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮?”

    幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。

    分析:幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。

    反思:

    综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思:

    吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。

    幼儿园案例分析报告范文4

    案例背景：

    在这次的“园级名师”展示活动中，我选取了一堂绘本活动《三个强盗》进行执教。《三个强盗》是我在网上看到的一个阅读活动。刚看到这个题目时，我就被深深吸引住了。孩子们对于“强盗”的字眼是很敏感的，这是三个怎样的强盗呢?故事最后，三个凶恶的强盗最终由恶变善，博得了大家的尊重，最终缘由于他们帮助了需要帮助的人。我通过让幼儿观察图片，ppt直观教学，猜、想、说、学并用，从自己的生活经验出发，产生帮助他人的愿望，领悟善良的，喜欢帮助别人的人将会受到大家的尊重。

    单单从此绘本的题目上看--“强盗”，幼儿或许对于强盗存许害怕与茫然，但幼儿能自然而然联想到小偷，坏人等。这个在幼儿的潜意识中有印象，也是在平时的生活中经常提起、听说或者难免碰到过的。在整个故事的教学中，我时不时结合幼儿的生活经验，迁移幼儿的生活经验，从身边的事或物出发，教育与生活有机链接，让幼儿深切体会生活处处有教育，在活动的进行中让幼儿的生活经验得以提升，享受到活动带来的乐趣。多处源于生活的教育点让幼儿更容易接受，整堂活动课显得更加自然生动。

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    教学活动设计：

    绘本《三个强盗》，我让幼儿通过猜猜、看看、听听、说说、学学，进行合理想象，猜测故事情节并初步理解绘本中三个强盗由恶变善的转变历程，从自己身边的事出发，激发孩子帮助他人的愿望。

    精彩片段与分析反思：

    以下呈现的几个精彩片段，结合幼儿的生活实际，从不同方位，不同方式，不同角度着手，从最简单的幼儿生活中的味觉、视觉、触觉、听觉出发，让幼儿学到更多，源于生活中的几种感觉就像一股调味剂，把整堂活动课调得有滋有味。课堂教学好比是一道菜，只有色、香、味俱全，才可称是一堂成功的课例。

    （教学片段一）：味觉--经验再现

    师：三个强盗有三样武器，第二个强盗有一把撒胡椒粉的喷壶，什么是“胡椒粉”?

    幼1：我吃过的胡椒粉。

    幼2：胡椒粉是一种调料，做菜用的。

    幼3：我在吃烧烤的时候撒了胡椒粉。

    ……

    师：那么如果不小心把胡椒粉喷在嘴巴、鼻子里会怎样?

    幼1：会打喷嚏。

    幼2：眼睛会肿起来，睁不开。

    幼3：会流眼泪，眼睛痛。

    ……

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    分析：

    从以上片段可以看出，幼儿对于“胡椒粉”的生活经验很足，看来平时生活中也接触过，尝过，通过味觉感知的生活经验他们有了，回答自然就很精彩。在精彩的回答的背后，是孩子经验的再现，在经验再现的过程中，使孩子们的语言表述得到了更快的发展。而且自然而然过渡到下一个环节，三个强盗如何使用他们的武器，孩子的经验得以梳理，知识得以拓展，那么他们的阅读能力就会在自己生活经验的积累上得以发挥，表达能力得以凸显。

    （教学片段二）：视觉--观察对比

    师：画面中的小狗看到三个强盗怎样?

    幼1：小狗看到强盗逃走了。

    幼2：小狗吓跑了。

    ……

    师：那么你们家养的狗平时看到陌生人会怎样呢?

    幼1：我家的狗会拼命叫。

    幼2：会扑过去咬坏人。

    幼3：小狗会追上去，把坏人赶跑。

    ……

    师：那为什么画面中的小狗看到三个强盗会逃跑啊?

    幼1：因为三个强盗很可怕。

    幼2：强盗实在太可怕了，连小狗都吓跑了。

    ……

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    分析：

    故事画面中的小狗和幼儿自己生活中的小狗有机结合，对称比较，幼儿从自己生活中的小狗出发，基于自己熟悉的小狗遇到坏人时的反应，与故事画面中小狗逃跑与反应进行比较。自己家的狗见到坏人是扑过去猛叫，而故事画面中的狗却是夹着尾巴逃走，在截然相反的两种结果的对称比较下，更好地表现出了三个强盗的可怕与凶恶，为下面故事的进一步发展做好有力的铺垫。让幼儿对最后故事中三个强盗由恶变善的转变历程更加深入人心。

    （教学片段三）：感觉--知识接受

    师：一个寒冷的夜里，三个强盗劫持了一辆马车，马车只有一个叫做芬尼的孤儿。小朋友知道什么是孤儿吗?

    幼1：孤儿就是小女孩。

    幼2：漂亮的小姑娘就是孤儿。

    幼3：孤儿就是没有爸爸妈妈的孩子。

    幼4：孤儿就是一个人。

    师：对呀，孤儿就是没有爸爸妈妈，孤孤单单一个可怜的人。我们小朋友都是有爸爸爱，妈妈疼的宝贝。

    幼：孤儿真可怜。

    分析：

    现在的孩子都在父母的精心养育与爱护下成长。对于“孤儿”，孩子们或许没有这一方面的经验，他们在平时的生活中接触到的小朋友也都是活泼可爱又幸福的孩子，所以在他们的潜意识中没有“孤儿”。我及时向他们传递“孤儿”的概念，让他们吸取新的知识与概念的同时与生活有机结合，凭着幼儿自身的感觉，使他们对于“孤儿”有自己的想法与看法，萌发幼儿对“孤儿”的同情，并深切感受到自己是多么的幸福与快乐，为更好激发幼儿的帮助他人的愿望铺下良好的奠基石。

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    （教学片段四）：触觉--亲身体会

    师：强盗抱着芬尼的表情是怎样的?

    幼1：很温柔的。

    幼2：很小心的。

    幼3：轻轻的，慢慢的。

    师：对呀，强盗温柔地轻轻地抱着她，用个好听的词语叫“小心翼翼”。

    师：谁这样抱过你?被抱的感觉是怎样的?

    幼1：我爸爸这样抱过我，我感到很温暖。

    幼2：我妈妈这样抱过我，我觉得很舒服。

    幼3：我奶奶这样抱过我，我觉得很幸福。

    幼4：我爷爷这样抱过我，感觉很好。

    ……

    师：是啊，强盗就这样小心翼翼地抱着芬尼，温柔得像一个慈祥的父亲，原来强盗还有很温柔的一面，真是三个奇怪的强盗。

    分析：

    在幼儿的生活中，到处都充满着幸福与快乐。被抱的感觉是每一个幼儿发自内心的真实感受。每一个孩子都被舒服地、温暖地、幸福地抱过。我们不妨从幼儿的生活中出发想一想，是呀，每一个家人的亲切的拥抱，都是那样的温馨与幸福，孩子们能从自己的真实真切的感觉出发，想想，

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    小女孩芬尼被强盗小心翼翼地抱着，芬尼是如此的幸运，三个强盗又是如此的慈祥，把幼儿对凶恶的三个强盗有了三百六十度的大转变与转折，对于下面情感的激发创设了良好的氛围，使他们对于强盗由于帮助别人而受到尊敬产生共鸣，效果一下子就出来了。

    （教学片段五）：听觉--烘托气氛

    师：在我们的生活中，也有许多需要帮助的人，我们上一次在幼儿园就和爸爸妈妈举行了爱心义卖活动，还有前几天的“奖孝助困”活动，很多有爱心的小朋友就把自己的零花钱都捐了出来，给困难小朋友买鞋子、衣服、文具。我想他们一定会很开心的。

    幼：那是我，我和妈妈一起买了。

    幼：那是我们班在捐款。

    幼：我也捐了，我也捐了。

    ……

    (结合两次活动，和着歌曲《爱的奉献》，ppt播放当时现场照片)

    分析：

    我把幼儿亲身经历的两次活动用ppt形式与歌曲有机结合，幼儿在歌曲氛围的渲染下，在直观ppt图片的展示下，从自己身边的事情出发，来源于孩子们亲身经历的事件，孩子们有自己的想法，有自己的感受，生活中采集的来源于生活的幼儿亲身经历的事情，更能激发孩子们的真真切切的感受，和着一曲《爱的奉献》，气氛一下子被调动了起来，那时，孩子们的情感一下子升华到了顶端。有效激发孩子帮助他人的愿望。同时也体验到了被人帮助与帮助别人带给自己的无限快乐。

    生活教育，享受乐趣!教育无处不在!让孩子在享受生活的同时享受学习带来的快乐;享受学习带来的收获;享受学习带来的成长!让教师在享受教学的同时享受孩子带来的精彩;享受孩子带来的惊喜;享受孩子带来的满足!

    幼儿园案例分析报告范文5

    设计意图：

    有一次，我在下班的路上，看到一位小朋友让妈妈抱着折树枝，看到这一情景，我大脑中立刻闪现出：幼儿时期是人一生中成长的奠基时期，及时对孩子们进行环保教育，可以帮助他们了解人与自然的关系，了解人类现在面临的种种环境危机，保护地球，就是保护人类自己的道理。为此，我设计了这一教育活动。教育幼儿从小爱护花草树木，初步建立起保护环境的意识。

    活动目标：

    1.初步培养幼儿热爱大自然，保护花草树木的意识。

    2.发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识。

    3.发展幼儿的口语表达能力。

    4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

    5.发展走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。

    活动准备：

    1.活动前让幼儿观察树、鸟、花、草，并请爸妈讲解一些简单的有关它们生长的知识。

    2.准备课件（一）、（二）。

    3.图画纸，大树、叶子、小鸟（成形的）、粗头彩笔、胶水等。

    活动过程：

    一、观看课件（一）情景：天空一边乌云，一颗光秃秃的大树，有机只哭叫着的小鸟在树的上方盘旋。边飞边说："我没有家了，我没有家了"。

    1.看后自由讨论。

    2.教师启发引导。

    ①你们看到了什么？

    ②小鸟哭了，为什么？

    ③大树为什么没有树叶？

    幼儿讨论：大树死了，大树被人砍了，树枝被人折了，等等。

    3、教师进行环保教育。

    ①师幼共同探讨树的用途：从根-茎，从茎-叶，从净化大气-防治沙尘暴。

    ②师幼共同探讨保护数木、花草的方法。

    4.再看课件（一）启发幼儿想一想，小鸟现在没有家了，我们小朋友应该怎么办？

    小结：教育幼儿要有爱心、同情心，来帮助小鸟建一个新家。

    二、观看课件（二）情景：一棵枝叶茂盛的大树上，落满了叽叽喳喳的小鸟，他们在说："我有新家了！谢谢小朋友们"。树的上方有笑眯眯的太阳公公，太阳公公说："小朋友们，你们做得好！"树的下方有美丽的鲜花和绿绿的青草，蜜蜂、蝴蝶在上面飞来飞去的跳着舞。

    1.通过观看课件（二），大大激发了幼儿帮助小鸟建新家的兴趣。

    2.粘贴大树、小鸟，添画花草、太阳、蝴蝶、蜜蜂等。

    3.鼓励幼儿大胆自由创作。

    教师说明用胶水的方法并巡回指导。

    活动反思：

    本教育活动，在教学方法上，我运用了电教手段，采用了拟人手法，把抽象的难以理解的说教变成了幼儿容易接受的形象具体的动画片，我还给幼儿提供了宽松的有利于感受、表达、创造的环境，如尊重他们的意愿，允许他们自由讨论，自由选择喜欢的颜色进行绘画，自幼创编故事等。找到了幼儿的兴趣需要与社会教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣，"多目的"地发展下去，使幼儿的综合素质得到了全面提高。

    幼儿园案例分析报告范文6

    观察时光:每次午睡时光

    观察记录:第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察:

    观察1:幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

    观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。

    观察分析:

    丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

    教育策略:

    1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯。

    俗话说得好:"一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用"循序渐进"的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。

    2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

    《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

    幼儿园案例分析报告范文7

    一、案例现象

    杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。

    观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

    观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

    观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。

    二、案例分析：

    一好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

    二家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

    三、措施与效果：

    不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。

    此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

    幼儿园案例分析报告范文8

    语言发展迟缓的中班幼儿个案观察记录反思

    观察时间：XXXX年9月6日

    观察者：王莉莉

    观察地点：中班

    观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女

    使用方法：叙事法儿童人数：2成人人数：3

    观察目标：经过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为

    表现

    观察背景：鑫鑫从小班开始一向不肯开口说话。

    观察资料：

    9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一向盯着教师看。教师看到她举起了手，就让她回答问题。可当教师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。当教师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着教师。

    观察分析与评价：

    1.家人访谈。鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。

    2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”

    3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”

    4.具体评价结论：

    鑫鑫是个性格内向的孩子，语言本事比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和教师的交流很少。

    鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一向和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说出自我的想法了。

    观察措施：

    1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们教师的期望和提议适时地提出来，取得他们的支持，期望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自我的需求；在家里空余时间能够带鑫鑫和小伙伴一齐玩耍、沟通，促进她的语言交往本事。

    2.教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齐协作的跟鑫鑫父母交流、沟通，并鼓励他们抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD来打发孩子的

    时间。

    3.教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往本事的发展，多鼓励她慢慢开口讲话，能完整地表达自我的愿望，和教师逐渐产生亲近感和归属感，喜欢和教师交流，不要用点头和摇头来表达自我的意愿。教师在鑫鑫有提高的时候，多鼓励，多表扬，让她感受到成功感，逐渐喜欢多讲话、多和教师亲近、交流。教师多鼓励鑫鑫与同伴交往，让他们有充分交流、交往的机会。

    观察反思：

    我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为教师要善于观察，要多跟孩子和家长沟通。我作为当班教师跟随鑫鑫一齐经历了小班和中班阶段，所以在本学期进入中班后，对于鑫鑫的语言发展的点滴成长是深有感悟的。鑫鑫很聪明，也很敏感，她有时候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察教师怎样对她，观察同伴怎样玩，她的心里会清晰地记录下教师和同伴对她的影响。所以，关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落里不被吸引、内向的宝贝吧。

    幼儿园案例分析报告范文9

    幼儿园小班案例分析：上厕所

    小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自我，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。所以，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。

    片断一：小朋友上厕所

    一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!教师，他推我!"

    "不行，我就要第一个!"

    "哇!"哭声……

    原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…像这样的事情几乎每一天都上演好几次。

    小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。""我抢不到就打你、咬你。"所以在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。

    我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。"耳边经常听到的是："教师，我排好队了。教师，我让东东第一个小便。"……

    片断二：小脚印让我们变勇敢

    小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

    如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

    之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

    这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化"的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

    幼儿园案例分析报告范文10

    观察目的：

    凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，教师要"鼓励幼儿去发现他自我的世界"。

    观察实录一

    有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说："我们去布艺操作区玩好吗？"伊政融摇摇头说："我不会扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！"纪璎函说："走吧，我教你！"伊政融使劲的摇摇头走开了。

    观察实录二

    在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。"过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。

    观察实录三

    晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问："今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？"伊政融的妈妈说："教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。"看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。

    分析及实施措施：

    一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。

    伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。

    二、家庭环境的影响

    经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！

    三、家园牵手、解决问题

    邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。

    "严是爱，松是害，不管不教要变坏！"这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！